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2017-2018学年度第二学期中坚组晾课总结

点击次数:更新时间:2018-05-23 15:27:58

                                                                                中坚组晾课总结
           按照学校教学工作安排,3月份进行了中坚组的晾课展示,本次晾课重点突出对3.0版课堂教学的达标验收,有46名老师参与了晾课,27位评委参与了听课。
经过专家组的听课打分,最后推选李晓英、包军先、谢丽芳、吕明明、王晓晖、刘轶聘、王正娇老师为本次晾课优秀教师。经过再一轮的展示评审,最终专家组一直推荐包军先、吕明明、王晓晖三位老师为“烟台三中3月课堂教学月度教师”。
本次晾课前期,教务处制定了“3.0版‘互联网+深度学习’双个性化教学”达标课标准,对达标课提出了具体的要求,因此,老师们在晾课的过程中,基本都能按照要求,完整的呈现教学流程和各个环节。而且对信息技术的使用也比较流畅,将各个功能合理的运用在教学的整个过程中,起到了信息技术对教学的辅助和支撑作用,达到了相对不错的效果。
    整体来看,值得我们学习的地方有:
  1. 体现先学后教的思想:课前通过自主学习案或微课,帮助学生完成自主学习,实现先学后教,学生带着问题和思考进课堂,有备而来,课堂生成效果好。
  2. 平板使用合理:对基础知识的检查采取随机提问的方式,使学生适度紧张,达到巩固的效果。对作业和课堂练习利用投屏的功能,清晰地展示学生的问题,达到对问题强化的效果。随堂推送习题,第一时间反馈学生掌握情况,及时高效解决问题。
  3. 创设情境:老师们能将枯燥的问题融于情境之中,将知识与真实的问题相结合,在问题解决中提高学生的创新思维能力。情境的创设使得问题有了趣味性,而且帮助学生更容易地理解,达到了很好的效果。
4. 重视思想方法的提炼,能够合理使用软工具进行知识的梳理和总结,教会学生科学严谨的思维。
  5. 课堂上能够关注学生的学习状态和学习效果,讲练结合,能够给学生一定的时间进行巩固、练习、整理。
  6. 小组合作探究相对规范,能站立讨论,有任务的呈现、时间的限制和具体要求,同学们讨论投入,基本能够达到探究的效果。
存在的主要问题:
1. 板书不够规范,甚至有的老师没有板书。板书是教师在本节课留给学生的重点概括,是课堂教学必不可少的一部分。即使所有的内容在课件上都有呈现,但在黑板上也要留下对最精华、重点、关键的知识和方法的提炼。此外,在呈现做题步骤时尤其需要老师为学生做好示范,学生做题时是否规范在某种程度上与我们老师在课堂上的规范有着密不可分的关系。
2. 课堂上给学生顿悟、整理、消化的时间相对不够。老师讲得多,给学生表达的机会少。为了课堂的大容量与快节奏,不舍得放手给学生,总是急于代替学生分析、表达。这实际上根本就不是生本课堂,没有以学生的学为主题,而是我们想当然讲,也许根本不是学生所需要的。
3. 缺少随机应变、从容应对的教学机智。缺少智慧的生成, 基本上是按部就班。要想能够驾驭课堂,从容应对学生课堂生成的问题,一定要有过硬的学科素养和课前细心的备课。包括教研组集体的备课研讨。对于一周的课程内容、重难点、例题的选择、如何导入、图片、视频、教具等素材的引用,以及凭以往的经验,学生在这一部分会出现什么问题,我们应怎么来帮助解决等等,都需要教研组共同探讨、确定。
课堂建议:
1. 摆正位置
不该让讲台成为自己的舞台,而应该拱手让给学生去赢得掌声、享受成就感。教师的根本价值在于帮助学生学习,而不是展示自己。
2. 要学会放手
为什么题目稍作改动,我们的学生就不会做了,这就是我们的教学模式出了问题,教师讲,学生听,不动脑,不思考,哪里有分析问题、解决问题的能力,更何谈探究、创新能力。我们要学会做一个善于调动学生做事的“懒”老师。老师长期牵着学生走,没了拐杖学生还会走吗?
3. 要关注学生
多少学生参与了我的课堂?他们是被动应付还是积极参与?学生交流的状态怎样?是深度思考,认真交流,还是假装做给老师看?提问了几个学生?有没有对游离于课堂之外的学生视而不见?学生收获了什么?收获了多少?有多少学生有收获?
4. 要融入课堂
上课不是上给听课人听的,教师也是学生学习活动的参与者,在鼓励学生自主、合作、探究的同时,我们也应积极主动随时参与到学生的学习活动中去,和学生一起去经历、体悟。根据学生的反馈来引导启发、连续追问、证据反驳、教练指导、搭设支架。。。
5. 要会提问
问题要有思考的价值。赞可夫认为,“教师提出的问题,课堂内三五秒钟就有多数人刷地举起手来,是不值得称道的。”所以课堂提问要选择一个最佳的智能高度进行设问,使大多数学生能够“跳一跳,够得着”,从而启发学生思考,达到巩固知识、调控教学情境的目的。问题要有针对性和启发性。如果给出问 题让学生无言可答就要思考,我们的问题是不是目标不明确,表述不清楚,使得学生找不到回答的方向和思路。问题要有层次性,先易后难,循序渐进。问题要有合理的程序性和阶梯性,要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力,分层次进行问题情景设计。
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